内部语言学与外部语言的意义？

内部语言学与外部语言的意义？

索绪尔在《普通语言学教程》中提出研究语言学的新方案，不仅强调语言学的研究对象是语言而不是言语，而且把语言学的研究范围严格地区分为内部语言学和外部语言学，并且参照政治经济学把内部语言学研究再分为共时语言学和历时语言学，这样一种把外部语言学完全排斥在外的内部语言学的研究方法，与结构主义只适用于封闭体系的做法完全不同，正如索绪尔一方面通过对符号的能指与所指的划分，把符号与事物区分开来，使语言仅仅是没有积极因素的差异性存在，另一方面又指出语言制度在维持声音差别与观念差别的平行上具有积极意义。

索绪尔认为符号是由能指和所指组成，与事物本身没有关系，并且符号的意义来自于任意性的差异关系，这就割断了符号与历史的联系，进而索绪尔在批判历史语言学和历史比较语言学的基础上，把语言学研究分为内部语言学和外部语言学，并采用共时和历时两种方法来研究内部语言学，认为内部语言学的研究完全不受外部语言学的影响。

他选择口语作为符号的能指而没有选择书面语，是因为书面语并不能记录真正的史，而把语言学的研究清晰地划分为内部语言学和外部语言学，认为内部语言学完全可以不受外部语言学的影响，这并非要放弃对外部语言学的考察，而恰恰是充分意识到“外部”对语言学研究的影响，并通过回到内部语言学，来暴露外部语言学的意识形态特征，进而诉说语言与民族学、政治史、地理学的关系。

这并非简单地要为索绪尔的语言学理论进行辩护 ，而是把他的“普通语言学”放置到语言与构筑民族国家的“想象的共同体” 之间的关系中来关照。 这种“内部语言学”与“外部语言学”的划分与索绪尔对“语言”与“言语”的划分是一致的。索绪尔认为“语言”如同莫尔斯电码或者交响乐，是一种“约定俗成的东西”，与如同具体的电码或乐曲的“言语”不能混为一谈。也就是说，语言“既是言语机能的社会产物，又是社会集团为了使个人有可能行使这机能所采用的一整套必不可少的规约”，而言语活动则“是多方面的、性质复杂的，同时跨着物理、生理和心理几个领域，它还属于个人的领域和社会的领域” ，因此，“我们必须离开个人行为，走向社会事实，因为个人行为只是言语活动的胚胎” ，并且诸如语音演变等“言语活动”对“语言”的影响不大，尽管“语言和言语是互相依存的；语言既是言语的工具，又是言语的产物。但是这一切并不妨碍它们是两种绝对不同的东西” 。 进一步说，研究内部语言学有一个前提，即假定有一个语言系统存在，只有在语言系统内部，符号的差别才有可能是任意性的，所以说，索绪尔搁置外部语言学的做法，是为了找到适用于每一个语言系统的普通规律，而无法处理不同语言系统之间的问题，也就是说，观念的差别，来自于固定的语言系统，或者说尽管“声音差别”与“观念差别”是一种任意性的关系，但是要追问观念为什么有这些差别，则就不仅仅是一个内部语言学的问题，而是由文化、民族、地理等外部语言学所决定的，那么如何来确立一种语言系统呢？或者说哪些言语可以被归入同一个语言系统呢？这样，语言研究就要由内部语言学转向外部语言学。

为什么说语音的社会性是语音的本质属性？

语言是一种社会现象，语音是语言的物质外壳，所悔乱岩以语音也是一种社会现象，所以具有社会属性。例如：在汉语中，“陪拿shi”是“是”，英语“yes”是“是”，法语“oui”是“是”，所以说语碧御音在不同的语言环境中表示是不一样的。

现袜悄代汉语语音学 教学大纲 1、“现代汉语语音学”是为高等院校新闻与传播专业开设的一门语言应用理论课。本课的目的和任务是阐述有关现代语音学的基础理论和基础知识，揭示语音发音的基本规律和方言与普通话的对应规律，使学生具备初步的分析语音的能力，在此基础上，使学生能够正确地发好普通话的语音，纠正方言语音，从而学好普通话。 2、本课教材的选用应遵循科学、精要、实用的原则。我们采用乔全生、史秀菊编著的《大学生学习普通话教材》作为教材。这本教材理论与实践相结合，主要根据山西方言特点，在语音理论指导下，有针对性地进行方言辨正，并配有大量的强化练习，使教学中能够做到精讲多练，受到事半功倍的效果。 3、语音学是一门口耳之学，实践性很强，所以本课的教学方法应以讲解与发音练习相结合，精讲多练，并根据每位学生的方音特点进行练习，做到有的放矢。另外，应鼓励学生在课后自主练习，倡导学生根据所学理论对自己的母方言进行科学的分析，找出母方言与普通话的对应规律，这一方面能培养学生独立分析问题解决问题的能力，另一方面也使学生在学习普通话的过程中收到事半功倍的效果。 4、本课程讲授一学期，共36学时。 第一章 语音概说 教学目的： 本章主要讲述语音学方面的基本概念和基本知识，目的是使学生了解和掌握语音发音的常识和规律，为后面的具体内容打好基础。 内容要点： 一、语音的性质 （一）语音的自然属性 1、语音的物理属性 2、语音的生理属性 （二）语音的社会属性 二、语音单位 （一）音素 （二）音节 （三）声母、韵母、声调 （四）音位 三、记音符号 （一）汉语拼音方案 （二）国际音标 教学方法：讲解、分析 教学手段：常规教学手段 授课时数：4课时 作业与思考： 1、理解语音四要素及其在现代汉语中的作用。 2、理解和掌握发音部位，能在自己口腔中准确找到各个发音部位。 3、理解语音的社会属性是语音的本质属性。 4、了解汉语拼音方案和国际音标的特点。 第二章 声母 教学目的： 通过枣好族本章的学习，让学生了解和掌握普通话声母的发音原理，并通过声母辨正部分纠正方言声母的发音，要求能正确发好普通话的声母。 内容要点： 一、声母的发音 （一） 声母的发音部位 （二） 声母的发音方法 二、声母辩正 教学方法：分析、示范、练习 教学手段：常规、电化相结合的教学手段 授课时数：8课时 作业与思考： 1、熟记声母的发音部位与发音方法，并能指导发音实践。 2、在课堂方音辩正的基础上，分析自己母方言的声母特点，列出方言与普通话在声母方面的主要差异。 3、根据自己母方言的特点，有针对性地进行辨音与辨字练习。 4、熟记声母国际音标的写法。 第三章 韵母 教学目的： 通过本章的学习，让学生了解和掌握普通话单元音以及复元音韵母、带鼻音韵母的发音原理与要领，掌握韵母的国际音标的写法，并通过韵母辩正纠正方言韵母的发音，从而能正确地发好普通话的韵母。 内容要点： 一、韵母的发音 （一）单元音韵母 （二）复元音韵母 （三）带鼻音韵母 二、韵母辩正 三、押韵和韵辙（略讲） 教学方法：分析、示范、练习 教学手段：常规与电化相结合的教学手段 授课时数：8课时 作业与思考： 熟记元音的发音原理，能描写普通话的10个单元音韵母，并能指导发音实践。 2、在课堂方音辩正的基础上，分析自己母方言的韵母特点，列出方言与普通话在韵母方面的主要差异。 3、根据自己母方言的特点，有针对性地进行辨音与辨字练习。 4、熟记韵母国际音标的写法。 第四章 声调 教学目的： 通过本章的学习，让学生了解和掌握普通话声调的调值的实际读法，了解古今声调在调类方面的对应，并能部分地找出自己母方言与普通话在声调方面的对应规律。 内容要点： 一、 调凳弊值和调类 二、 普通话的声调 三、 古今调类比较 四、 声调辩正 教学方法：讲解、分析、示范、练习 教学手段：常规与电化相结合的教学手段 授课时数：5课时 作业与思考： 1、熟记五度标调法与普通话的调值、调类。 2、在课堂方音辩正的基础上，分析自己母方言的声调特点，列出方言与普通话在声调方面的主要差异。 3、根据自己母方言的特点，有针对性地进行辨调与辨字练习。 第五章 音节 教学目的： 通过本章的学习，让学生了解和掌握普通话音节结构的特点、音节拼合规律及拼写规则。 内容要点： 一、 音节的结构 二、 音节的拼合规律 三、 音节的拼写规则 教学方法：讲解、分析、练习 教学手段：常规教学手段 授课时数：3课时 作业与思考： 1、普通话的音节结构有什么特点？ 2、熟记普通话音节的拼合规律。 3、掌握普通话音节的拼写规则。 4、用国际音标拼写汉语普通话。 第六章 音变 教学目的： 通过本章的学习，让学生了解和掌握普通话在变调、轻声和儿化等方面的音变规律，并以此指导学习普通话，说好普通话。 内容要点： 一、 变调 二、 轻声 三、 儿化 四、 语气词“啊”的音变 教学方法：分析、示范、练习 教学手段：常规与电化相结合的教学手段 授课时数：4课时 作业与思考： 掌握普通话变调、轻声、儿化等的音变规律，并用来指导普通话实践。 轻声是不是独立的调类，为什么？ 轻声和儿化都有什么作用？ 一般情况下，哪些词语要读轻声？ 第七章 朗读和语调 教学目的： 介绍主要的朗读技巧，要求学生逐步培养口语语感，把握语调。 内容要点： 一、 朗读 二、 语调 教学方法：讲解、练习 教学手段：常规与电化相结合的教学手段 授课时数：2课时 作业与思考： 试用普通话朗读现代文。 第八章 语音规范化 教学目的： 了解语音规范化的内容及普通话水平测试的标准。 内容要点： 一、 确立正确标准 二、 推广标准音 三、 普通话水平测试 教学方法：讲解 教学手段：常规教学手段 授课时数：2课时 作业与思考： 了解语音规范化的内容，熟知普通话测试标准，练习普通话。 [1] 其他各版本《现代汉语》教材的“语音”一章。 [2] 罗常培、王均1981 《普通语音学纲要》商务印书馆 [3] 董少文1958 《语音常识》文化教育出版社 [4] 金有景 1981 《普通话语音常识》北京出版社 [5] 鲁允中2001 《轻声和儿化》商务印书馆 [6] 刘照雄1994 《普通话水平测试大纲》吉林人民出版社 [7] 山西省语言文字工作委员会1999 《普通话水平测试教材》（山西试用）书海出版社 [8] 史秀菊2002 《山西方言与普通话》中国科学技术出版社

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