说到幼儿教育理念，和蒙特梭利一样源起意大利的瑞吉欧也是较为知名的教学理念之一。瑞吉欧追求儿童愉快、幸福、健康地成长，认为儿童有权利，并且应该有机会去发展自己的潜力。
虽然瑞吉欧名声在外，但因为其灵活的教学方法和对教师的极高要求，而且不像蒙特梭利那样有证书认证作为背书，使得许多家长对瑞吉欧的了解还很模糊，对幼儿园的办学质量也无从辨别。
在国内采用瑞吉欧幼儿教学法的典型――来自新加坡的伊顿国际教育集团（备注下：国内有其他机构设立的也叫“伊顿”的双语幼儿园，但只有新加坡伊顿下属的伊顿幼儿园才是瑞吉欧教学示范点）。本文，我们将以伊顿为例，分享没有套路的瑞吉欧有怎样的高标准、严要求，又是怎样在不断壮大的过程中保持优异的办学质量。
以孩子为中心的环创
要打造出各具特色的园区环境绝不是易事，但在此之前，理解和认同瑞吉欧对儿童的看法是进行瑞吉欧教学的前提。
瑞吉欧教育者常说“儿童有一百种语言”，其核心便是认同幼儿是有能力的思考者和交流者。因此，“玩耍”和“交流”也是孩子的主要学习模式。
在此基础上，伊顿在瑞吉欧的教育理念下，发展出了别具特色的环境创设。
因地制宜地利用环境
马拉古奇说：“我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造美好的环境，提供变化，让选择和活动能更臻完善。而且适当的环境可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”
因此，“环境是幼儿的第三位老师”是伊顿幼儿园的环创信条。
苏州青剑湖伊顿幼儿园被誉为“森林式幼儿园”，但其中的树木并不是刻意为之，而是土地上本来就存在的。
“森林式幼儿园”
可以看到，青剑湖幼儿园所处的这块地区，绿化程度很高，所以，幼儿园只是借环境之便，利用了这块森林。
同时，这样的借用也使得孩子能够更加接近自然环境，而不是在人造的环境中进行隔绝的探索。
孩子是环境创设的直接参与者
在瑞吉欧的幼儿园中，常常会见到一些出其不意的设计。例如：藏在图书区边边角角的地毯、挂在防护栏上形形色色的锅碗瓢盆和其它制品、小树林中的彩带桥和小木屋。
彩带桥
这些就像是环境中一个个小亮点，打破了园区的“整齐”，不断带给人惊喜。令人惊奇的是，这些极富创意的设计并不是老师主导的，而是来自孩子们的奇思妙想。
图书区的地毯藏在边角，是因为孩子们喜欢在这个地方读书。那么，为什么要把地毯放在别的地方呢？让孩子以最舒服的方式阅读，不正是让他们在舒适环境中探索学习的最佳方式吗？
阅读区
激发孩子感官体验的教具
在瑞吉欧的幼儿园中，可以看到教室中用小盒子整齐地收纳了许多教具，在走廊上也随处可见贴在墙上的不同材质制成的可触摸的教具。但与其说是教具，不如说，这些东西更像是教学中、玩耍中会用到的素材。
瑞吉欧使用的教具
这和瑞吉欧对于教具的要求息息相关，简而言之，要求这些材料是美观的、感官的、开放的、真实的、自然的、有趣的、有吸引力的。
自然材质
与蒙特梭利不同，瑞吉欧所使用的教具不是制成的成品，而是使用各式各样的素材，使得孩子们可以自由地去探索如何使用这些材料。
具有瑞吉欧特色的教具
光影室
即便是不熟悉瑞吉欧的人，可能也听说过瑞吉欧对光影的利用。这也确实是事实，在伊顿的幼儿园中，光影室是必不可少的组成部分。
在光影室中，孩子们可以自由地选择各种透光材料，观察它们在光线下的不同形态，也可以使用不透光的物体，去探究在灯光下的投影。这极大地开发了孩子对光影的好奇。
此外，镜桌也是瑞吉欧幼儿园中的常见物品。桌子上时常摆放着各式各样的教具，让孩子们不仅能够直观地观察物体，也可以通过镜桌的灯光和镜子观察。
幼儿园中也经常摆上了各种各样的镜子，镜子的反射使孩子们活动的环境变得更加的多变，也提供了随时随地观察的机会。
不刻意回避危险
在一般人的认知里，幼儿园必须是一个绝对安全的地方，尖锐的东西都要杜绝，因为孩子会不小心伤到自己。
但在瑞吉欧的幼儿园中，环创教具方面不会刻意回避危险。因为他们相信，孩子自己是有认知能力的，在探索和学习中自然会学会怎样去规避危险。而一个绝对安全的环境在某种程度上削弱了孩子辨别危险的能力。
例如，青剑湖幼儿园中设置了一处展示墙，上面挂着各种金属制的家具部件，其中也有一些形状尖锐、触感柔软的东西。事实证明，没有孩子在触摸这些展示品的时候受伤。
没有证书、没有标准化，
成为合格的瑞吉欧老师依然很难
在伊顿之前，想将瑞吉欧引入国内的人不是没有，却鲜有成功者，最主要的原因是师资不足。
虽然教学培训的活动不少，但瑞吉欧老师只能拿到参加培训活动的证明书，没有相应的瑞吉欧教学证书来证明自己的教学能力达到了何种水平。这与瑞吉欧的教学理念是分不开的。
首先，瑞吉欧的教学理念注重以孩子为中心，相信孩子拥有自己的一百种语言。
这从幼儿园的环创和教具选择就能看出来，孩子在瑞吉欧教育中成为了学习和探索的主动者。教师更多的是儿童活动的支持者和研究者。
其次，瑞吉欧采用生成式课程，意即根据孩子的需求来进行探索。
在苏州白塘伊顿幼儿园的教室中，有孩子们画的荷花，原来是孩子们外出时采摘了荷花带了回来。接着，大家便以荷花为主题进行了探索。
然后，瑞吉欧十分重视儿童成长的过程。
在白塘幼儿园里，顶思看到墙上记录着孩子们在上一个学期的成长历程，他们的作品和童言都被展示出来。孩子们的作品无疑不是一般意义上的“好”作品，但他们每一次的创作都是宝贵的，是成长的证明。
老师在教学活动中认真观察幼儿，对学习进行专业的评估，记录下孩子的发展，制作生成式课程资料档案。一来记录了孩子在一段时间内的成长，二来，也是伊顿检验老师教学和保证办学质量的重要手段之一。
充满童趣的作品
正是因为瑞吉欧使用十分灵活的教学方法，所以如何评判一名老师是否是合格的瑞吉欧教育者，很难用量化的标准去衡量。但这并不意味着教师的教学能力无法评判，总体来说，一名合格的瑞吉欧老师有以下几个特点：
A. 摒弃传统观点，热爱学习新事物，具有强烈的主观能动性。
吴中区、青剑湖和白塘三个伊顿幼儿园的园长可以说是这一点的最佳范例。她们有的是从公立园转型而来，有的是从别的行业转行而来。
除了对伊顿和瑞吉欧的认可，她们自身愿意抛弃过往，在全新领域学习探索的勇气也必不可少。这也是她们能够胜任的主要原因。
B. 爱孩子，可以专注观察孩子，并且可以专业分析观察的信息去引领下一步的教学计划。
爱孩子，这一点自不必说。但是要成为一个研究者和支持者，完成瑞吉欧教师的职责并不简单。
虽然瑞吉欧本身没有证书，但教师资格证仍然是在国内成为瑞吉欧老师的重要凭证。因为只有掌握了专业的科学的学科知识，才能在教学过程中引领孩子的探索。
C. 具有良好的沟通能力，可以和家长，幼儿，同事以及整个大社区展开专业的互动和沟通。
“学校-家-社区”是瑞吉欧很重要的社群观，幼儿教育不再单单发生在幼儿园里，而是和家长，乃至整个社区一起合作，培养孩子。这也是瑞吉欧创立之初最明显的一个特征――由整个社区共同教育社区内的孩子。
联结“学校-家-社区”
一个常见的问题是，幼儿园开起来了，但是家长们却还不够理解瑞吉欧教学理念。可想而知，这对幼儿园的招生以及家校共育会产生多大的影响。而在入学前和家长积极沟通，让家长了解瑞吉欧，甚至愿意自己钻研瑞吉欧，是很重要的一件工作。
谈到家校关系，青剑湖幼儿园中还特别设置了“时光之旅”的体验区，其中就有不少孩子家长从家里拿来的老式物件，供幼儿园的其他孩子一起体验。
可以看到，大众对于瑞吉欧的困惑往往来自于它灵活的教学。而不愿追求模式，保持开放性和生成性恰恰是瑞吉欧的基本品质。伊顿集团多年来在瑞吉欧方面的教育探索已经颇见成效，幼儿园中孩子们快乐的笑脸，家长们对于幼儿园的认可，老师们每天充满活力的工作都是活生生的见证。
瑞吉欧虽然没有所谓的标准，但其追求的是儿童快乐、全面、健康的发展。灵活多变的课堂探究反而对老师的要求变得更高。而在了解瑞吉欧以后，我们也能够理解，为什么“没有标准”的教学理念反而是一种“高标准”。
导致孩子学琴不喜欢有很多种原因，
比如：
1、教学方式方法不符合孩子，特别 是 3―6 岁孩子，他的学习特点、心理特点和成人是完全不一
样的，所以必须用适合他们 的方式方法进行教学，才能让孩子愿意学，喜欢学；
2、最终让孩子坚持学习钢琴的必然 是音乐本身，所以我们在让孩子学钢琴时，首先必须让孩子
学会理解音乐、懂得音乐， 而不是学会弹几首曲子，因为纯粹的钢琴演奏教授是非常枯燥的肌肉
练习，孩子很难坚 持住;
3、还有可能是老师教学方式方法和沟通的问题，如果一个老师不能帮孩子解决问 题，孩子看不
到自己的进步，而且在不断重复同样的问题，也会让孩子对学琴、对自己 失去信心，一样会让孩
子学不下去。 我们会根据导致宝贝不愿意学的不同原因，帮孩子解决学习兴趣的问题。这是很多
家长外面学不下去，选择音卓的原因，而且很多孩子都可以在音卓重新拾回对音乐和钢 10 / 22琴
的兴趣，因为兴趣才是最好的老师。