一、世界两大主要语言学派是哪两个?
布拉格学派、哥本哈根学派。
关于语言学的讨论,在西方最早可追溯至古希腊时期。
从公元前4、5世纪到18世纪末长达两千多年为传统语法阶段,也称为“语文学”。先哲们早已对语言产生浓厚兴趣,进行深刻思考,他们的观察与探索深深地影响着当今的研究者。
到了十九世纪,欧洲社会发生巨大变革,科学文化大发展,思想空前活跃。人们发现了大量现象以证明语言间的亲属关系,认为许多语言是从同一始源语演变而来的,并画出了语言“谱系”。在整个19世纪,历史语言学和比较语言学占据统治地位,得到空前发展。
二十世纪,人类社会发生了翻天覆地的变化,语言学也发生了方向性的变化。
在二十世纪初,瑞士语言学家索绪尔(Ferdinand de Saussure)酝酿了一整套新的语言理论,创建了结构主义学说。他的学生根据很多同学的笔记整理成《普通语言学教程》,代表了他的语言学观点。索绪尔被认为是当时最伟大的语言学家,其学说标志着现代语言学的开端,影响了二十世纪各个语言学流派。
二十世纪二三十年代,出现了三派结构主义语言学:布拉格学派、哥本哈根学派。
布拉格学派(Prague School)是继索绪尔之后最有影响的学派,成立于1926年10月6日,在欧洲和美国产生了巨大影响,代表人物有Vilem Mathesius、Nikolai Trubetzkoy等。布拉格学派的突出贡献是创建了音位学(phonology),他们强调语言的交际功能和语言成分的区分功能,又被称为结构——功能语法学派。该学派有三大特点:第一是国际性,与国外学者有密切的学术联系;二是其成员们积极参加国际学术活动;三是出版了自己的刊物《布拉格语言学会论丛》和《语言学与语文》。20世纪五十年代以来,捷克斯洛伐克学者自称为新布拉格学派。
哥本哈根学派(Copenhagen School)诞生于语言学传统悠久的丹麦,代表人物是Louis Hjemslev。他进一步确立了丹麦语言学研究在世界语言学史上的地位,提出了语符学理论及其演绎描写方法。这不仅继承和发展了索绪尔的结构语言学理论,而且对兰姆的“层级语法”及乔姆斯基的生成语法产生了深远影响。上世纪90年代被称为“后哥本哈根语言学派”,观点发生了改变。
二、国内外有哪些主要的英语教学流派和方法
英语教学涵盖非常广泛的范围,涉及到很多不同的流派和方法。以下是一些主要的埋运英语教学流派和方法:
1. 传统语法教学法:传统语法教学法主要强调英语语法的学习,教师会把语法规则和定义详细地讲解给学生,让学生逐个记忆。这种方法重视语法的正确使用,相对比较死板,不够趣味。
2. 互动式的交际法:交际法主要通过对话、口语练习等互动方式来提高学生的英语能力。教师起到引导者的角色,使学生自然地学习英语。与传统语法教学法不同,交际法侧重于语言的实际应用。
3. 全语言教学法:全语言教学法的理念是在真实场景下,学生通过不断使用和尝试源液唯现有语言知识,学习新的语言知识和技能,打破学习英语时传统的语法枷锁,创造优秀的语境环境,让学生每时每刻贯彻语境意义,进一步推进学生语言技能的发展。
4. 情境教学法:情境教学法是以情景为基本单位来开展雹培的英语教学,重视语言的应用实践。模拟真实环境,让学生在各种情境中学习英语,既能提高词汇、语法能力,更能增加语言的灵活性。
这些方法并非独立的,有时会结合使用。还有一些其他的英语教学流派和方法,看待英语教育的眼光不同,所以相应的教学方法也不同。
三、请问小学语文教法的主要流派有哪些?
一,集中识字流派
二,导读教学流派
三,注・提识晌举字流派
四,“情景教学做闹”宴胡碧流派
第四章 小学语文教学论
第二节 小学语文教学的目的与任务
一、小学语文教学的目的
小学语文教学的目的是小学语文教学工作的出发点,它决定了小学语文教学的方向、过程源和数、内容和方法。
(一)小学语文教学目的确立的依据
小学语文教学目的不是随意提出的,而是由社会发展与学生个体发展以及语文学科的性质决定的。
首先是社会发展对语文教学目的确立的要求。随着人的活动领域的不断扩大,科学技术和人类文明的不断进步,就要求语言能满足人们日益广泛的交际需要,记载人们创造思维活动的成果,传递不断丰富的社会信息,这就促使语言不断发展,最突出的是语言交际功能的发展。现代社会对社会成员的思维能力、表达能力、社会交际能力的要求,比以往任何时代都高得多,所以对学校的语言教学也提出了更高的要求。正是基于社会的这些要求和语文学科全面的教育功能,才在小学教学计划中把语文作为最主要的科目确定下来,这充分反映了社会发展对小学语文教学目的的根本制约作用。
其次是小学生的身心发展特点对语文教学目的的要求。小学生既是教学的对象,又是学习的主体,确定小学语文教学目的必须依据小学生的年龄特征和言语水平。儿童语言的发展是一个长期的既具有连贯性、又有阶段性的过程,学龄前儿童已经基本上掌握了言语交际的能力,但是他们还不能独立地、按照一定的逻辑顺序进行连贯的讲述,言语还很不完整,还不善于掌握书面语言,内部语言也不丰富,整个语言能力还有待于发展。因此,小学语文教学应该在幼儿教育的基础上,继续进行口头言语训练,同时开始有步骤地进行书面语言训练。
第三是由于语文学科性质对小学语文教学目的的制约。小学语文是一门思想性很强、同时具有交际性和人文性的基础工具科,因此,确定小学语文教学目的,既不能忽视语文科的基本性质--工具性,把语文课上成政治课,也不能只讲工具性,单纯传授语文知识,而忽略语文科的其它性质。小学语文科的多方面性质决定了语文教学的多方面目的。
(二)小学语文教学目的的内容
小学语文教学大纲明确提出了小学语文教学的目的是:指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听、说、读、写能力;在听、说、读、写训练的过程中,进行思想品德教育,发展学生的智力,培养良好雹首的学习习惯。
二、小学语文教学的任务
根据小学语文教学的目的,小学语文教学应该完成如下任务:
1. 指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,具有初步的听、说、读、写的能力。
2. 使学生掌握丰富的文化科学知识,特别是阅读和写作知识。
3. 发展学生的能力,特别是思维能力。
4. 提高思想认识,陶冶情操,培养品德。
5. 指导学生采用正确的学习方法,养成良好的学棚晌习习惯。
(资料来源:)
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