其实看书和阅读是一个很有意思的事情。它既能给您知识，从中能了解点什么？还能陶冶情操。看您注重那个方面的书籍？有空拿来看看特有意思。什么都是一种习惯和渴望！喜欢上了就跟情人一样的有瘾———那就是纯粹的爱。
现在的孩子不读书”的确困扰着许多家长和老师。我身边的理科老师常向我抱怨，有些题目其实并不难，但学生却经常做错，经过仔细观察交流才发现，学生不会审题或是看不懂题目，末了总要感慨一句“你们语文真的太重要了”。
其实，作为语文老师，我何尝不明白这一点。阅读是学好语文的前提，语文是学好别的学科的工具，语文——基础中的基础是不言而喻的。对学生来说，认识了一定量的汉字，就应该开始阅读了，就像水往低处流一样自然。文学经典，也不是没有足够的吸引力，只要钻进去了，比游戏更有魅力。
那为什么许多学生一开始没有养成阅读的好习惯呢？原因是多方面的。一是急功近利思想断送了孩子的阅读兴趣。学生阅读习惯的培养应该从他认字时就开始，小学三、四年级是养成阅读习惯的黄金时期，这个阶段千万不能错过，一旦错过影响一生。到了这个阶段，孩子作业多了，每天做完作业就很晚了，没有时间阅读；有的家长意识不到阅读习惯的养成对于一个孩子一生有多么重要，而是把眼前的成绩看得比命还重，考什么抓什么，唯恐孩子成绩落下；其他学科有的老师为了自己的一点成绩，与语文抢时间，认为阅读是看闲书，也影响了学生的兴趣。其实这些想法做法都是极其荒谬的。阅读是为孩子的长远发展蓄力。阅读只要有计划有步骤，不仅不会影响孩子的成绩，还会让学生养成热爱学习、珍惜时间的好习惯，因为阅读是把一些边角料的时间利用了起来，积少成多、潜移默化地影响着孩子的成长。二是现在的学生玩的花样太多，尤其是智能手机的普及分散了学生的注意力，学生静不下心来进行阅读。但当阅读成为了习惯，自然就会远离这些，因为书中的世界妙不可言，那些玩意儿在学生眼中都成了小儿科。三是缺乏科学的引导、指导和陪伴。首先语文老师或家长要列出既符合学生年龄特征、内容积极健康又是学生感兴趣的优秀作品、书目，建议一开始读些悬念迭起、情节曲折、扣人心弦的中国古代小说或是国内外优秀的科幻侦探小说，甚至是听一些评书，或是周末时常带着孩子去附近的书店、图书馆，让孩子真切感受体验浓郁的读书氛围，目的是把学生引进阅读的大门；其次，一开始，在学生阅读之前，老师或家长应事先对孩子即将阅读的书籍认真阅读一遍，这样学生阅读中有了疑问，老师或家长就能参与进来，随时解答探讨，读完后要进行交流、点拨，鼓励孩子提出不同意见，与孩子展开争论；再次将精读与泛读结合起来，将读与写结合起来，孩子喜欢的经典的反复读，过一段时间读一遍，直到熟读成诵，他读一遍理解就会深一层，泛读能拓展学生的视野，激发探知的热情，读一段时间的书，学生有了写的欲望，要鼓励孩子写出来，写的过程中遇到困难大人要提供帮助指导，切记不可指责。这样学生的阅读兴趣就会逐渐浓厚起来，当有一天，孩子发表了自己的文章或是开始给你推荐好书了，就大功告成了。
阅读对一个孩子一生的影响是不可估量的。日常的教学中，深切地感受到学生语文素养差给老师带来的痛苦，也深知语文学习舍本逐末的危害。比如，小学学生每天要写的生字、背的解词，凡是学都是为了用，所有知识概莫能外，可现实常常是学生好不容易会写生字了但不会组词（会组的是课本中学过的，一离开课本就不会了），会背解词了但不会造句，我想，不少家长都有帮孩子完成这些作业的经历吧。因为你不帮他，他作业完不成；你帮他，他有了依赖，你每天也为这些事感到痛苦。其实，生字词就好比是鱼，课文语境就如同水，老师让你写让你背就是强化记忆，就好比把鱼从水里捞出来让你看得更清楚，其最终的目的还是会用。但鱼，只有在水里才是活的，捞出来后时间太久了不放回去就会成为死鱼。鱼要活得好，还要不时地换水。阅读就是学生与鱼在清澈明净的水里一起遨游。学生背的解词只是一个词语的词典义之一，词语大多是多义的，词典义之外还有引申义、比喻义、语境义等，阅读多了，确切的词典义你可能说不上，但你能根据语境理解了它的意思，你会用，这不是达到目的了吗？远比靠机械记忆记住了但不会用要好得多。再说了，有了一定的阅读能力，理解力提高了，阅读题也就能读懂了。现在的一些高中生没有养成阅读的习惯，没有什么语感，给一篇文章让读，读破句、错字，随便加字掉字，读得磕磕巴巴、七零八落、支离破碎，读都读成这样，何谈理解？阅读题能答成什么样就可想而知。到了高三，问题严重了才想起多读书，是不是有点晚了？因为语文太博大精深了，这时真就是老虎吃天无法下爪了。
“腹有诗书气自华”，阅读可以增强内涵，陶冶情操，改变气质，阅读可以充实人生。与孩子一起阅读、交流、探讨吧，这才是学习语文的真谛，远比帮着他完成语文作业有意思得多。