“指导——自主学习”，顾名思义就是指“教师指导”和“学生自主学习”相结合。它的本意是通过教师的指导去实现学生的自主学习。与传统教学不同的是：教师由“讲”转向 “导”，而学生则是由“他主学习”转向“自主学习”。“他主学习”是一种被动的学习，反映在教学中就是受制于教师的学习，教师怎么教，学生就怎么学。而“自主学习”则是一种自觉、主动的学习，反映出来就是课前学生充分发挥自学潜能，进行自主性的超前学习。现代科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，而自学潜能就是其中的一种。现行教学改革要求改变单纯的接受式学习，强调教师要为学生提供发现学习、探究学习、研究学习和自主学习，而自主学习显得更加重要。作为教师，我们该怎样培养学生的自主学习能力，让他们学会学习呢？呢？在《论教学过程和教学方式》一文中，江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段： 第一阶段：完全依靠教师的阶段。第二阶段：基本上依靠教师的阶段。第三阶段：学生可以相对独立地进行学习的阶段第四阶段：学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段第五阶段：学生完全独立地进行系统学习的阶段根据他的分析，我们可以将小学生学习英语的过程分为三个学习阶段，而且每个教学阶段都有一些相对应的教学方式和方法。一、完全依靠教师的阶段（三年级和四年级初学英语阶段）。在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。这一阶段比较常见的基本教学方式是：教一点，学一点，练一点。这一阶段可以渗透一些“指导——自主学习”的思想。由于小学三年级才开设英语，孩子们刚刚接触英语，再加上年龄小，所以这一阶段就是学习英语的初始阶段。按照“教一点，学一点，练一点”的基本教学方式，教学时，我们应该仔细讲解，一点一点地教：例如：我们在教学26个字母时，就需要仔细地讲解：包括指导学生辨认字母的大小写、分辨字母的读音、观察字母的书写、笔画和字母在四线三格中的位置等，经过学习与练习，他们才能扎实地掌握所学知识。对于单词教学，我们可以先出示图片或实物，让学生通过实物或图片进行学习，以加深印象，便于记忆。这一阶段所学语言都是贴近学生生活的，教师要创造生活情景，让学生在用中学，在学中用。在这一阶段开展真正意义上的“指导——自主学习”有一定的难度，但我们可以在教学过程中，渗透一些“指导——自主学习”的思想。1. 在字母教学阶段，我们可以布置学生回家预习“认识几个字母”。学生通过询问家长或先听录音磁带，了解字母的读音。上课时我们可以请预习过的同学进行示范，让他们感受成功与自豪，尝到“自主学习”的乐趣。类似单词及句型的预习也可以这样进行。但这对学生及家长的要求比较高，有些学生可能无法做到。2. 在课堂教学过程中，我们也可以有意识地渗透一些“指导——自主学习”的思想。例如：在学生学习了一些字母后，我们可以让学生把容易混淆的字母进行归类。学生们各显神通，有的按书写容易混淆的字母进行归类，有的按读音容易混淆的字母进行归类。通过学生自主学习与操练，对容易混淆的字母有了比较深刻的记忆。在学习26个字母时，我们也可以将字母与单词编成有趣的绕口令：a a a [ ] [ ] [ ],a is for apple. b b b [b] [b] [b], b is for bag. c c c [k] [k] [k], c is for cat….最初由老师编出绕口令，后面就可以放手让学生自己来编。朗朗上口的绕口令，使学生对字母的读音、字母在单词中的读音，都有了很深的印象。3. 学习五个元音字母在开闭音节的读音时，老师在示范读音后，提问学生：听——它们都有哪个音？看——它们都有什么字母？让学生尝试进行归纳、总结。如：cake make vase Kate和bag cat apple black。有学生发现了apple一词的不同，提出来后由老师进行讲解。又如：字母组合ow和字母组合ea的两种不同的读音，学生们很快就发现了读音规则，最后老师再进行归纳、总结。这样，由学生尝试进行的发现问题并归纳、总结，我认为也是培养学生“自主学习”的一个途径。4. 又如:在教学《闽教版英语》第二册第17课Children’s Day一课中，在几个环节中我特别注意了渗透“指导——自主学习”的思想。如：让学生“找不同”——让学生找出课文中与原来所学单词不同的地方（动词的现在分词与原来所学的动词原形的不同。渗透一）。通过“找不同”，然后让学生自己试着读出动词的现在分词（曾经出现过We’re singing. We’re dancing. 的句子）。当有一些现在分词学生读得不够好或不够准确时，我才将标准的读法告诉学生（渗透二）。在句子的教学中，我并没有马上教学生该怎样读，而是让学生自己试着读出现在进行时的句子，最后我们才听磁带，跟着磁带进行模仿（渗透三）。在最后一个环节中，我让学生自己试着唱出所学歌曲，由于曲调比较熟悉，大部分学生能够很快地学会，最后再听听录音并跟着录音进行演唱（渗透四）。虽说三年级学生由于初学英语，学生的词汇量有限，英语学习还处于依靠教师的学习阶段，所以在课堂上并没有非常明显的“自主学习”的痕迹，但每一个环节之前让学生所做的尝试活动，我认为也是培养学生“自主学习”的有效方法。二、基本上依靠教师的阶段（小学五年级）。在这一阶段学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力。这一阶段的基本教学方式是：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发、引导学生自己探求未知。在这一阶段可以有意识地进行学生的“自主学习”能力的培养。经过一段时间的英语学习，学生们已经掌握了一些简单的英语知识，像26个字母的书写与辨认，一些简单的问候语，一些学生喜闻乐见的英语单词如：学习用品、生活用品、食物名称、动物名称、身体部位、颜色、数字的表达、服装鞋帽、星期及课程的名称等。这时学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力，如：能够进行一些简单的英语对话，能够看懂一些英语小短文，会运用字典查找生词，已经摸到了一些学习英语的规律，可以在老师的指导下逐步获得一些知识。但是，通过“自主学习”他们还不能完全掌握所学内容，他们的条理性和系统性还不完全，仍然需要依靠教师的讲解和启发，才能使他们理解和掌握所学内容。这一阶段我们可以充分挖掘教材，有意识地对学生的“自主学习”能力进行培养。我们可以采用提问、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知。开始训练时教师可以提一些比较简单的问题，随着学习难度的加大，可以设计一些有难度的问题，以提高学生运用英语的能力。如：在学习《新标准英语》第五册Module 1 Did they buy ice creams?时，我们可以提出一些简单的、便于学生回答的问题，从而提高他们学习英语的兴趣。如：1. Did Lingling go to the park yesterday?2. Did they meet John?3. Did they buy ice creams?4. Did they go home by bike?……在学习《新标准英语》第五册Module 3 What did Daming do?时，随着学习难度的增加，我们可以就人物、时间、地点、做什么等提出问题：1. Who went to the Great Wall?2．Where did they go?3. When did they go?4. How did they go?5. What did they do?6. What did Daming do?让学生带着问题阅读短文，在阅读短文的过程中找到问题的答案。这一阶段还需要教师的提问、指导和讲解。但“指导——自主学习”的模式已经初见端倪。五年级的课文有很多是适合进行“指导——自主学习”策略的尝试的。三、学生可以相对独立地进行学习的阶段（小学六年级）。这一阶段的主要特点和标志就是学生基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容；但是对所学内容的理解还不够全面、不够准确，也不能够抓住要领。同时，还没有完全掌握自学的方法，自学的习惯还未形成，在学习上还有许多困难需要老师的指点和帮助。第三阶段的基本教学方式是：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的问题进行教学；采用这一方式时一定要注意：凡是学生自己能够解决的问题，就让他们自己解决。六年级有许多课文可以进行“指导——自主学习”的训练。在学习《新标准英语》第八册Module 7 He spent about twenty-one hours in space.和Module 8 Helen Keller时，我尝试：⑴让学生预习课文，找出生词；⑵然后请四组分别派学生上黑板写出生词；⑶学生教、老师教。黑板上的生词由学生自己先解决，遇到学生无法解决的单词，教师再进行讲解、教学。在这个过程中，已经学过的单词得到了复习，所要学习的生词也一一解决了。⑷教师提出问题。让学生带着问题再一次阅读短文，便于学生进一步理解所学课文。通过阅读，学生对短文所描述的情景已有了进一步的了解。⑸回答问题。通过回答问题，学生已经能够理解短文所要表达的内容。同时，学生综合运用英语的能力也得到提高。总之，在每一个教学阶段，我们可以采用不同的方法尝试进行“指导——自主学习”。在完全依靠教师的学习阶段，学生相对独立的学习活动是“一点一点”地跟着老师学，我们可以在某些环节渗透“指导——自主学习”的思想；在基本依靠教师的学习阶段，学生可以在教师的启发、引导下“一步一步”地探求和获取新的知识，我们可以进行适当的“指导——自主学习”的培养、训练；在相对独立的学习阶段，学生可以“一课一课”地在教师帮助下相对独立地学习了，这时候才可以开展真正意义上的“指导——自主学习”。每一个教学阶段都要有一定的教学方式与之相适应，如果教学方式落后于教学阶段，学生已经能够自主学习了，我们仍然采用低级阶段的教学方式，势必会束缚学生的思维。但是，学生的自主学习能力不是一下子突然形成的，而是从一点一滴逐步培养、发展的。作为教师，我们应该有意识地选择一部分教学内容，逐步进行“指导——自主学习”的培养和训练，从而让学生的自学潜能得到充分发挥，学生的自主学习能力得到充分发展。这也就是我们开展“指导——自主学习”课题研究的目标。（作者：福建省福州市晋安区第三中心小学赵凌凰 ）