多媒体教学的优势在于，
图像资源
灵活利用声频印频资源，
可以最大的调动学生积极性，
使孩子注意力集中
如何培养高中学生的数学空间想象能力
一、人脑是培养空间想象力的物质基础 人对客观事物的认识是由感性到理性的过程。人通过视觉对客观物体有形状大小、颜色、远近、位置、明暗等方面的认识，神经系统将这些原始信息传送给大脑，大脑经过分析、加工、辨别、抽象出本质的东西，以不同层次的理解方式表达出来。有的能描述外部特点；有的能说明其内部特征和规律；有的能画出基本图象，有的还能分辨处理复杂组合体的空间位置度量关系，再现其原貌，甚至想象出丰富的内涵和形象特点。婴幼儿对空间的认识仅仅停留在感性上，随着人脑的发育，不断接受外部刺激，这种认识才能发展到理性。科学证明这种认识能力需要外部适时、持续、科学的刺激和培养才能形成。 培养空间想象能力应从小开始，科学家认为人脑细胞被激活利用的只是小部分，正常人约占5%。而被激活的最佳时期在幼儿期。玩玩具、做游戏是这段时间必要的学习手段，尤其是积木拼图游戏能使幼儿对几何体有初步直观的印象，刺激脑细胞发育对将来的学习奠定物质基础。 课改前多年的初、高中的几何教材知识结构缺乏衔接，学生的思维在平面与空间上不易平稳过渡。新课程标准弥补了这方面的不足，做了很好的尝试。北京师范大学出版社出版发行的七年级数学上册，《丰富的图形世界》，从贴近生活的角度出发，利用一整章内容，简捷、轻松、自然地引导学生对生活中图形、几何体的与折叠，几何体截面和视图等知识进行认识学习，通过阅读材料学生对CT技术和欧拉定理等知识有了了解。有了这些知识渗透和准备，高中阶段学习立体几何时，无论从思维上，还是从知识衔接上都会平稳、自然。二、发挥教师的引导作用 教学中教师起到引导作用，是组织教学的灵魂。教师的引导思路、方式、方法直接影响学生的学习效果。教师备课时，应精心准备，知识要由浅到深，循序渐进，符合学生的认知规律，讲解要有启发性。联系实例要贴近生活，注重实际应用，激发学习兴趣。 让学生正确认识《立体几何》与《平面几何》的知识体系。《立体几何》研究点、线、面在空间的位置和度量关系，及其规律和性质。空间问题一般郁要经过合理过渡，转化成平面问题，再利用所掌握的平面几何知识解决。高中立体几何是对初中平面几何知识的延伸和发展。而平面几何是立体几何最终的归宿。掌握这种辩证的关系，在培养空间想象力，解决空间问题时，思维就有了正确的方向。 老师还应在识图方法上，由浅入深，从具体到抽象，从熟悉到陌生。给予学生指导首选的几何模型是正方体，生活中类似正方体的物体很多，学生通过小学、初中的学习，对正方体知识也有较多的了解。除它的八个顶点（点），十二条棱（直线），六个面（平面）外，还可以根据需要随时画出无数的点、线、面、角，点、线、面三元素间的位置关系都能直观地体现。 北京师范大学版七年级《数学》上册，第十六页《截一个几何体》一节，教学内容是用平面截一个正方体，让学生想象截面的形状。 ①回答课本上四个截面的形状：（1）、（2）图的截面形状，大部分学生回答正确。（3）、（4）图截面形状一半说是平行四边形，教师通过实物纠正，当然，通过立体几何知识很容易证明。 ②能截出三角形吗？能截出正三角形吗？有四分之三学生问答：不能截出三角形，少数回答能截出正三角形。 ③能截出梯形吗？七八个学生回答能截出梯形。 ④能截出五边形吗？六边形、七边形呢？没有人回答能截出五边形，六边形。更无法判断能否截出七边形。通过教学实践，学生能够完全理解正方体。要准确说出截面的形状和截法有一定难度，还需要时间和练习，更需要教师耐心讲解。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆三、充分调动学生的主体作用 学生是教学活动的主休，教学活动应积极调动主体的能动性，学生乐于探究，勤于动手，善于总结才能养成良好的学习习惯。 培养空间想象能力，首先要增强识图能力，熟悉各种图形和直观图的画法，还要会观察，使作图美观、立体感强，便于思考。如画两平面相交，当交线画得与平行四边形的边平行，遮住部分不画时，图形既美观，立体感又强。 熟练而准确画出基本概念的表现图。像异面直线线的三种基本画法；二面角立式图、卧式图；三角形、平行四边形、五边形、正六边形的直观图；正方体、长方体、三棱柱、三棱锥、四棱锥、五棱锥、六棱锥的图形……。都应该存贮在大脑的图形库内，随时取用。熟练准确画出基本图形，并能借助图形思考，理解图形的形状和位置关系，是空间想象力的进一步发展。如前面所说的平面截几何体的截面问题，判断正方体的对角面形状时，一半学生说是平行四边形，对没有空间理论知识的初中学生讲明是长方形，只能通过实例。用橡皮泥做成正方体，再用锋利刀片切割出对角面，让学生直观感受。把四条侧棱比做地面栽的四根木桩，相对的两根木桩挂上电形银幕，这个银幕的形状是平行四边形呢？还是长方形？学生一致问答是长方形。 注意培养学生用数学语言或数学表达式，叙述空间图形的形状和位置，重视数形结合和互相转换。把立体图形准确转化为数学语言和表达式，这些成为解题的出发点和依据。反之能根据叙述还原成图形。 教师应注重教学语言的规范、准确、精练。课堂上运用数学语言，适时地总结内容，引导学生练习，让学生体验实践规律，总结归纳知识特点，感悟空间图形的位置关系，增强学生空间想象力。 数学教学也应注意语气、语调和句式结构分析。数学语言的特点就是简炼又准确，基础薄弱的学生理解概念时会有困难，或吃不透意思，此时需要教师帮助分析命题的已知条件和结论，命题适用的一般性和特殊性。例如：直线与平面所成的角，直线包括：①平面的斜线；②平面的垂线；③平行于平面的直线；④平面内的直线。综合四种情况才能完整正确理解定义的内含。再如定义二面角的平面角，可以让学生跟读定义，由教师把握语速、停顿，二面角的平面角就是以---二面角的---棱上---任意一点为端点，在两个面---内---分别作垂直于棱的---两条射线，这两条射线所成的角叫---二面角的平面角。这种私塾先生式的朗读法，使学生的耳、脑、口的作用充分发挥出来。 学习立体几何还要过符号关。复习掌握初中平面几何和高一代数集合关系的表示符号。把点看成元素（个体），直线和平面看成集合（整体），下面命题就不难用数学符号叙述了。分别过平面外一点和平面内一点的直线，与平面内不过该点的直线是异面直线。叙述为已知：点P∈l，Q∈l，P埸琢，Q∈琢，Q埸a，a奂琢，求证：l与a是异面直线四、现代信息技术对培养空间想象力的作用 计算机辅助教学作为一种新型的教学手段，是现代化教育工程不可缺少的工具，日益受到人们的关注和重视。多样化的信息表现形式，动态化的教学过程，强大的自由空间表现能力，逼真的动画效果，非常适合于表现空间图形位置及其变化的过程。 目前很多软件都适合开展计算机辅助教学。《几何画板》在辅助几何教学方面，发挥了很强的作用。利用它的作图功能，可以做出所需的各种立体几何图形，还可以拖动某些点，改变它的位置，使图形有最佳的视角，最好的直观性。还能让一个图形绕指定的点或线旋转，特别适合表现旋转体。还能显示用任意平面截几何体的过程和截面的形状。结合旋转功能去表现平面截正方体，截面形状直观又清晰，可以很好地培养学生的空间想象力。 计算机辅助教学，给培养空间想象力带来了生机，使许多不容易用语言表达的问题灵活地展示出来，提高了课堂效率，激发了学习兴趣，具有广阔的发展前景。但很多地方受技术和经济的制约，现代化的教学手段还是纸上谈兵，应用还不广泛。随着国家不断加大对现代教育技术的投入，天网、地网、校校通、班班通，资源共享，信息互通。