化学课程标准的基本理念
1、以发展化学学科核心素养为主旨
2、设置满足学生多元发展需求的高中化学课程
3、选升吵择体现基础性和时代性的化学课程内容
4、重视开展“素养为本”的教学
5、倡导基于化学学渗伍科核心素养的评价
简化的基本理念:化学教育功能，多样化学习，由基础到实践，教学重在设计，素养达成评价。
对以后的教学指导，多学习新科技，融入教学中。只要学生学习化学，就不要多样化。关注丛笑或化学原理，形成核心观念，引导学生经历社会。设情景，做实验，使课堂结构化。评价素养，不纯粹是教与学，而是教、学、评。
化学课程,课程课标,化学教材,化学教科书之间的关系
化学课程、课程课标、化学教材、化学教科书之间的关系：
化学课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，亦即课程方案(或教学计划)、课程标准(或教学大纲)和教科书(或教材)中预定的教学内容、教学目标和教学猜樱活动。因此，可以说，化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学的评价建议。
化学教材是化学课程的具体化，是对化学课程理念的体现和对化学课程内容的落实，是对化学课程内容按照一定的逻辑关系加以系统化的材料。当化学课程标准确定之后，接下来就是编写化学教材。化学教材的编写，必然要反映、体现和落实化学课程的基本理念，必然要全面、系统地回应化学课程内容。
化学教科书是化学教材的一种，化学教材还包括很多可与用于化学教学的材料咐兆历。
学科衡搜分类：
化学变化：有其他物质生成的变化（蜡烛燃烧、钢铁生锈、食物腐烂、粮食酿酒、动植物呼吸、光合作用）。
化学性质：化学性质，化学专业术语，是物质在化学变化中表现出来的性质。如所属物质类别的化学通性：酸性、碱性、氧化性、还原性、热稳定性及一些其它特性。
化学在发展过程中，依照所研究的分子类别和研究手段、目的、任务的不同，派生出不同层次的许多分支。在20世纪20年代以前，化学传统地分为无机化学、有机化学、物理化学和分析化学四个分支。
20年代以后，由于世界经济的高速发展，化学键的电子理论和量子力学的诞生、电子技术和计算机技术的兴起，化学研究在理论上和实验技术上都获得了新的手段，导致这门学科从30年代以来飞跃发展，出现了崭新的面貌。
化学内容一般分为生物化学、有机化学、高分子化学、应用化学和化学工程学、物理化学、无机化学等七大类共80项，实际包括了七大分支学科。
化学课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法裂衡的规划和设计，亦即课程方案(或教学计划)、课程标准(或教学大纲)和教科书(或教材)中预定的教学内容、教学目标和教学活动。因此，可以说，化学课程是肆尺做为实现化学教育目标所设计的全部内容。困扮
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学的评价建议。
研究对象
化学对我们认识和利用物质具有重要的作用。不同于研究尺度更小的粒子物理学与原子核物理学，化学研究的元素、分子、离子（团）、化学键的基本性质，是与人类生存的宏观世界中物质和材料最为息息相关的微观自然规律。
宇宙是由物质组成的，作为沟通微观与宏观物质世界的重要桥梁，化学则是人类认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。它是一门历史悠久而又富有活力的学科，与人类进步和社会发展的关系非常密切，它的成就是社会文明的重要标志。
化学课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，亦即课程方案(或教学计划)、课程标准(或教学大纲)和教科书(或教材)中预定的教学内容、教学目标和教学活动。因此，可以说，化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范，凳消它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学的评价建议。化学课程标准（先前称之为“化学教学大纲”），是国家或地方教育行政部门根据培养目标和课程计划制定的关于化学教学的指导性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
课程标准确定之后，教材是保证课程实施的重要前提。化学教材是化学课程的具体化，是对化学课程理念的体现和对化学课程内容的落实，是对化学课程内容按照一定的逻辑关系加以系统化的材料。当化学课程标准确定之后，接下来就是编写化学教材。化学教材的编写，必然要反映、体现和落实化学课程的基本理念，必然要全面、系统地回应化学课程内容。因此，化学教材是化学课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑体系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的材料。
教材是课程内容的呈现形式，它依据各科课程标准开发设计的各种教学材料，是教师和学生据以展开教学活动的重要课程内容资源。它有多种媒体形式，诸如书面文字教材（如教科书、教学参考书、实验用书、练习册、各种图表等）、视听教材（教学录像带、录音带）、电子多媒体教材（如多媒体课卖粗贺件）等。因此教科书只是一种书面文字教材，亦称课本。
教材是课程思想、课程内容中派的重要载体。它不仅是学生获取各种知识信息的源泉，还是促进学生智慧能力、情感发展和价值观形成的重要工具，教材在人的成长过程中的重要作用是不言而喻的。因此，化学教材研制是化学教学论研究的重要领域。
这个问提好像有点逻辑性，我举个例子，可以这样理解：化学课程上用化学教材中的某版本化学教科书授课以完成化学课念芦标……就是说仔蠢带为了完成化学课标的任务，需要用化学教科书和一些其他的化学教材，这种教学过程就是化学课程……化学教科书是化学教材的一种，化学教材还包括很多可与用于化学教学的档咐材料
根据教育学上的内容来理解这个问题：
化学课程是由国家或地方制定的，课程课标是针对化学课程拟定的，化学教材和化学教科书是以化学课程为指导思想进行编写的。不同祥凯的是，竖逗化学教材类似于上课时的授课内容，是不单纯以教科书的内容为内容的，还要有适当的牵引或联系实际的内容。
可以简单理解为：教科书是学生用书余宴卖及配套的教师用书，化学教材是教师在进行教学设计时所用到的教学资料。但是这两者的编写都要参照化学课程（国家课程、地方课程和校本课程）的要求。而课程标准是为了给出题限定范围的。
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