什么是美术语言
美术语言指造型艺术的基本构成因素，如点、线、面、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等，以及将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理，包括多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等。
从某种意义上说，规律与法则是一致的，因为法则体现了事物的规律性，而 规律则是通过法则呈现出来的。
对美的规律和法则的认识和总结在古希腊的时候 就已经开始，当时主要体现在建筑和雕塑之中，以后逐步扩展到绘画，形成造型 艺术产生艺术美和形式美的基本规范。
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在美术的艺术语言中，点则具有大小不同的面积或体积。在平面上的点，由于大小、位置的不同，可以使人产生不同的视觉感受，给人以不同的情绪感染。
在工艺美术的图案设计中，可以利用点构成各种优美的图形。中国山水画中传统的点苔法就是以各种形状的点来表现山石、地坡、枝干上和树根旁的苔藓杂草。这些点既是表现具体物象，又具有一种独特的美。
在三维空间中，线是塑造形体的外轮廓线和标明形体内部结构的结构线。所以，线在造型中具有很重要的作用。线条能表现为一种心理和情感的效果。
语言怎么美？
众所周知，聪慧、善良的话语使人欢乐，愚蠢而恶毒的话语和轻率而缺分寸的话语给人带来不幸。作为教育工作者，我们要特别注重培养学生的语言美。下面，我结合教学实践浅谈三个相关的问题。 一、怎样启迪学生培养高尚的行为美 作家契诃夫说：“人的一切都应该是美好的：心灵、面貌、衣裳。”语言美的关键是心灵语美。心灵美才是美的心灵语。我们常说“诚于中”才能“形于外”，才能真正做到语言美。心灵美又包括了道德的纯洁、心地的善良、精神的丰富和品行的高尚；内容既抽象又具体，范围既宏大又细微。因此，在教学中就要求我们从细微、具体处做起，使学生自己的心灵放射出越来越悦目的美的光辉。各种各样报刊读物中都存在着或多或少的美的东西。具体地说，这些美的东西包括文字、标点、语法、修辞等。这些东西从不同的角度去描写，去抒情，去讨论，从而铸造成了文章中美的形象。学生具有可塑性强、易接受新事物的特点；而阅读书刊就成了他们必备的精神快餐。实践证明：学生在广泛的阅读训练中，做到了对语句的形态色彩等方面的细致分析，通过品味语言，就能辨别出美与丑的形象，提高阅读能力。各种文学作品都蕴含着自然美、社会美、艺术美，学生通过对文学作品的阅读就能在潜移默化中树立美的意识，激发美的情感。所以，有计划有组织地启发引导学生多阅读些好的作品，达到对真、善、美的作品反复地感知、理解；必然牵引学生的思想情感也趋于真、善、美。这就有利于学生思想品德的修养，有利于培养审美能力。 二、怎样培养喾一的语感 浙江师范大学的王尚文先生说过：“美的语言作用于学生的语感”。语感就是人对语言直接地感知、领悟、把握的能力；是联系人的语言的纽带。每个人都有语感。学生听、说、读、写能力的培养主要靠语感。学生对言语的感受只能产生于学生自身感受的实践，任何人都代替不了。语感包括通顺感、分寸感、韵律感。具体地说，语感就是规范用字、文从字顺。做到了这些，也就说明具有了语言美。语言美不单表现在书面语言的运用上，还表现在口头语言的运用上。目前，大多数学生在书面语言方面的运用能力不强，口头的表达能力较弱，特别是少数民族地区农村的学生更是缺乏用普通话交流的具体语境，表达能力自然难以提高。这种情况也是造成学生不会写作文、怕写作文的重要原因之一。我单位的一位老教师一次跟我说：“现在的学生也太过分了，明明给他们讲清作文的思路、结构了，还是无从下手。勉勉强强写了出来，也是前言不搭后语的多。”我想，学生想好了并不等于写好了写顺了。这不是学生太过分，更不是学生真正的错；而是学生心有余而力不足。学生没有具体的普通话语境，做老师的又不加以点拨，启发学生爱读书，增加其知识量，拓宽阅读面；反而一味地责怪学生不行，行吗？就算老师把方法讲得再怎么好，做学生的也只能望梅止渴，做空想家。这就好比你只会把梅子讲得如何如何好吃，却不给学生吃一口，学生又怎么知道梅子的味道呢？不知道它的味道到底如何，又怎么能运用准确的描绘性语言去表达它呢？又怎么能有真情实感呢？自己都不知所云、都不能受感动的作文又怎么能打动读者（别人）呢？这就不算是规范用字、文从字顺；也就不算是有语感了。只有学生的阅读面广了，知识量多了；才能在口语表达时不会吞吞吐吐或不知所云，才能在运用书面语言时触类旁通；做到规范用字、文从字顺，真正具有语言美的素质。由此可见，培养学生的语感是培养学生语言美的关键措施之一。学生的语感越强，语言美的素质就越高。而培养语感的重要途径就是培养学生良好的读书习惯。 三、怎样培养学生良好的阅读习惯 “良好的开端是成功的一半”。开始培养学生良好阅读习惯时，我不急于求成，也不单刀直入，而是让学生自由畅谈读书以来自己最喜欢印象最深的名言或故事。学生畅谈后，我先是肯定表扬讲得好的学生，以点带面，激发学生找名言或故事的兴趣。有了兴趣，我就指导学生给自己定一个阅读计划。要求阅读计划体现出目标性、实用性、且符合由浅入深、由多到少的认知规律。学生的阅读计划各不相同，各具特色，同时又有整体统一性。例如：初一上学期开展阅读课外书、收集评比名言警句的活动；下学期则搞推荐好文章活动，引导学生初步学会赏析美的语言。初二上学期搞“讲故事，评故事”活动，达到培养学生辨析语言美丑的能力；下学期则举行读书笔记展览活动。到了初三则侧重于提高学生的阅读水平。因此，上学期让学生通过玩味品尝，提高阅读兴趣，轮流介绍自己读书的心得