一、小学数学教师备课时如何解读教材
现行的《义务教育课程标准试验教科书数学》，都是以《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念和所规定的教学内容为依据。一方面在努力体现新的教材观，教学观和学习观，同时注意采用措施的可行性，使教材具有创新，实用，开放的特点。另一方面注意处理好继承与发展的关系，既注意反映数学教学改革的新理念，又注意保持我国传统数学教学教育的优良传统，使教材具有基础性，丰富性和发展性，作为数学教师备课如何解读挖掘教材，本人认为这里的解读挖掘教材可分为一解，二读、三解读。 一、解： 这里的解是了解，理解，了解知识内容所处的阶段，理解教材的编写特点，《全日制义务教育数学课程》是以整套实验教材的编写思想，编写原则等为指导。教材的结构符合教育学，心理学的原理和儿童的年龄特征，具有内容丰富，关注学生经验与体验，体现知识的形成过程，鼓励算法及解决问题的策略多样化，改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点，这是整套教材所具备的共同特点，但是由于内容不同，知识的阶段性不同，教师在备课时必须首先了解所教知识所处的阶段，上下衔接的位置，侧重点，学生的认知程度等。通俗的讲解这一步是教师在备课中知道“劲”往哪里使。 二、读：这个读可分为三个层次，可以说是教师备课时怎样使“劲”。 （一）直读，根据教科书中，所显现的语言，文字、数字、数量、图片，形成一个什么样的知识框架，形成一个什么样的知识全连，所需要那些辅助手段。知识的剖解过程中教师还要做那些手术，例题与练习题是否都可完美匹配。知识练习中如何突出重点，突破难点，知识延伸中如何架桥，架什么样的桥。知识的练习中要培养学生的那些能力，教材中提供了那些培养学生情感态度，价值观的素材，这些素材如何显现，也就是教师首先直观教材，形成一个大致课堂流程框架。 （二）、学读，这一步是要根据教师自身的能力与水平，如果你经验丰富，对知识能居高临下，势如破竹，教法运用，学法指导都可成竹在胸，这一步可少用劲，或都说可以省去，否则就必须学读，所谓学读就是查找有关资料，参考出优秀教案。当然对这些东西的读要做的三个境界，。第一遍有“它”（参考的东西）无“我”（自己的东西，也就是前述的“直读”），第二遍有“它”有“我”，第三遍有“我”无“它”。只吸收其精华，抛开“它”的一切收缚，变“它”的东西为“我”的东西。切记，“吃别人嚼过的馍没有味道”。比葫芦画瓢永远成不了画家，说白了学读就是充实自己，为自己增加一些八面应酬的资本。 （三）、思读：有了上述直读的底温和学读的资本，就要来思读，根据教科书的内容，考虑如何运用这些显现在内，要完整的把这些内容通过教师的语言，操作引导是学生融会贯通，还应增添哪些内容，比如，如何导入，教材中有没有复旧引新的桥梁，或者说这些桥梁的作用是否能让学生顺顺通过，都要准备哪些教具，学具，通过什么样的方法练习，突重点，破难点，运用什么样的手段，使学生对知识进行发散，拓展，延伸，在哪些地方可能出现那些难堪，运用什么样的教学“机智”。运用什么方法是学生能处于积极兴奋状态，让学生在享受和快乐中达到教学目的，完成教学任务。 三、解读，这是教师在备课中也可以说是在教师写教案前的最后一道程序，它是在前述“解”和“读”后形成的结晶与融合。具体的说，教师在具体的授课中，心态、语速、声调、肢体语言，课前应准备的教具，学具，如何激情导入，何种教法，什么时候运用什么学法，设置哪些复旧引新题，巩固练习题，发散拓展题。预计哪些步骤中出现问题，运用什么样的教育机智，课堂气氛如何收放，怎样才能做到放而不任，动而不乱，热而不闹，“形”散而“神”不散，如何进行因材施教，板书设计清晰得体且具有艺术美感。总体来说，说解读教材也就是吃透教材，把教材重点，难点、易混点，发掘明，挖掘清，把教法运用与学法指导有机结合，了然于胸。 当然解读教材更应解读好学生，如果对学生的年龄特征，知识结构，认知能力，接受能力，学习习惯，兴趣爱好，了解不清，吃得不透，那就成了没有耙子乱放箭。 教无定法，学无止境。愿真心向同行学习，愿实心与同行高榷。做无愧于时代的合格教师。
二、现在学英语哪套资料最好？？
教材最好，吃透教材，用好教材，一切考试都可以应付。
三、教师在备课时怎样解读分析和把握好教材
教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释，是实现课程目标、实施教学的重要资源 。教材也是课程标准与学生生活之间的通道，它为学生的学习活动提供了基本线索，是学生学习活动所凭借的话题和依据 。
解读教材是教师教学的必备环节。解读教材不仅要了解教材内容的选择、组织和呈现方式变革的含义，还要了解教材创作的深层逻辑。教材与普通文本的不同在于它是要让外在于学生的人类知识、智慧与学生的经验与智慧相融。教师一方面要会认同教材所阐述的知识、情感、态度与价值观，实现同构；另一方面教师又必定要根据自己的风格，根据自己对学生的预计对教材进行还原、解读，重新建构，实现异构，产生超出预期的“增值效应”。教材被就赋予了两种意图：一是作者意图（文章本身的主旨）；二是编者意图（往往代表时代）。这二者有时一致，有时不同，往往是编者意图更切合教育，因此，教师既要明白作者的意图，更要明白编者的意图。要学会把作者与编者的意图，内化为教师自己的教学思想，外化为课堂教学行为。教师备课时要通读教材，要把握教材知识体系，要理解编者的意图，理清编者的思路把握住教材的特点。首先要从整体上认识教材的编排体系，明确各部分内容之间的相互关系，把握每个部分的地位与作用，明确每一章节的编排意图。要学会从教材内容中去把握住教学的重点、难点和关键。教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法。教学难点是针对学生主体而言的，是教材中比较抽象、比较隐蔽、需要用新方法去认识、学生理解有困难的学习内容。教学关键是指教材中需要理解、掌握的某一部分知识或需要解决的某一类问题的突破口，是突出教学重点、突破难点的中介与桥梁。教材是以定型化、规范化的形式把学科知识内容固定下来，尽管它在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，但它在形式上是简单、呆板、现成的结论。这就要求教师在备课时候，要避免只停留在对教材文本表面的结论和表述的理解上，要深入挖掘文本的深层价值来引导学生的思维潜入知识的发现和再发现的过程中去。比如语文教学来说，教师在备课时，要能读透文本，要能与作者一起思考，要能理解作者的思路，要能要能把握住作者的思维过程。再如在数学学科备课过程中，教师要能把握好教材中省略了的思维过程，要能立足于教材，要会展开教材。备教材是教师上好课的前提，脱离了教材的教学活动不能称其为教学活动，只能是师生之间无目的的人际交往。不能准确把握教材内容的教学活动，也会导致教学内容科学性思想性的偏差。因此，教师在备课过程中一定要全面、深刻、准确地解读分析和把握好教材。