一、论述影响倾听的因素有哪些?并举例说明？
影响倾听的因素
1.环境障碍
(1)封闭性：空间、光线、噪音、私秘性等；
(2)氛围：心理状态；
(3)对应关系：一对一、一对多、多对一、多对多。
2.技能因素-----信息传递者语言表达障碍
(1)过分精确；
(2)不适当的省略语；
(3)专业术语；
(4)短时间接受太多信息，口语与体语不符；
(5)口语或方言运用不当。
3.态度、情感因素因素
(1)倾听者的理解能力——知识水平；文化素质；职业特征；生活阅历；接受能力等
(2)倾听者的态度——排斥异议；三心二意；急于发言；心理定势；厌倦（思考速度是语速的3-5倍，每分钟说125个词，但可以理解400-600个词）；消极身体语言（东张西望、手不停的敲打桌面）等。
(3)倾听者的生理与心理——生理差异（听视觉障碍。记忆统计规律：10分钟记住50%2个月保留25%。紧急情况下获取的信息，3天后只能保留10%））；选择倾向（过滤性倾听）；以事实为中心的倾听(重事实,忽视人的感情)；预练回答性倾听(考虑如何回答、忽视倾听)；情绪噪音。
二、布鲁斯威利斯患上失语症，哪些原因会导致失语症？
布鲁斯・威利斯因患上失语症，决定退出影坛。他的多位家人发表联合声明，称这位67岁的硬汉演员不幸患上失语症，影响了他的认知能力，只能痛别娱乐圈。
失语是指在神志清楚，意识正常，发音和没有构音障碍(构音障碍指因与言语表达有关的神经-肌肉系统的器质性损害导致发音肌的肌力减弱或瘫痪、肌张力改变、协调不良等，引起字音不准、声韵不均、语流缓慢和节律紊乱等言语障碍)的情况下，大脑皮质语言功能区病变导致的言语交流能力障碍，表现为自发谈话、听理解、复述、命名、阅读和书写六个基本方面能力残缺或丧失，如患者构音正常但表达障碍，肢体运动功能正常但书写障碍，视力正常但阅读障碍，听力正常但言语理解障碍等。
引起失语的原因有哪些呢?
失语可由多种脑部疾病引起，如脑卒中，脑外伤、脑肿瘤、脑部炎症等，其中约1/3急性卒中脑血管病的患者会产生失语。
那么日常生活中我们如何发现是否有语言障碍呢?
主要通过以下几个方面进行识别：
1、自发谈话 在交谈中，注意其谈话的语量、语调和发音，说话是否费力，能否表达要说的意思。
2、听理解 进行一些口头指令。如“摸鼻子之前先摸耳朵”。从几种物品、图画或身体部分中指出我们说的词，有些人因肢体瘫痪不能执行指令时，可用是/否的问题检恕
3、复述 要求被试者“跟我学”，“我说什么，您也说什么”。有些人只能复述大意或个别字，有些人可能以错语复述。严重复述障碍者复述出的内容与原句可能完全不同。
4、命名 要求其说出我们所指的物、图画、身体部分或颜色名称。如“用什么写字”，“煤是什么色”。
5、阅读 包括朗读和对所读文字的理解，只要出现其中任一方面的功能障碍就可确定为失读症。比如可能将“申”读作“甲”。
6、书写 写姓名、地址等，如书写不能，则存在书写障碍。
失语症有多种类型，严重程度也有多个层级，这里闲人就不妄加推断了，希望布鲁斯・威利斯以及所有患有失语症的患者积极治疗康复，最后能回归正常生活。
有可能是因为脑梗死引起的，有可能是因为脑出血导致的，也可能是因为脑炎、脑肿瘤或者是脑外伤导致的，还有可能是因为额叶中枢，或者是颞叶受到损伤导致的
大脑受损、过于劳累、激烈运动、老年痴呆、神经受伤等原因，而他的病情还要得到进一步检测才知道具体原因。
第一，作息不规律，第二，摄入的油脂比较多，第三，压力特别大，第四，心情不好，第五，缺乏运动。
三、结合实例谈谈促进学前儿童思维和言语发展的策略有哪些
对于你说的这个问题，这个就是需要了解专业的问题了，语言是运用语言工具表达思想、进行交往的一种过程。它包括语言的感受和表达两个方面。通过耳朵听别人讲话和通过眼睛看文字，属于语言的感受方面；通过语言器官说话和通过手的动作写字，属于语言的表达方面。一个语言发展正常的人，应当逐步具备听、辨、读、写四种能力。
因此，语言障碍是指由生理和心理原因造成理解或运用语言的能力出现缺陷，而不能正常地进行语言交往活动。造成孩子语言障碍的原因，从生理上讲，包括语言器官的先天缺陷，如唇裂、腭裂，大脑语言运动中枢的损伤，听力残疾，精神和某些神经系统的疾病等。从心理上讲，包括因受到突然的刺激、父母过于严厉、说出的话经常遭到别人的嘲笑，孩子对自己的语言表达缺乏信心等引起的焦虑、紧张、恐惧感。
而孤独症儿童的语言发育过程中，常常会有以下现象发生：
无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症。
立即仿说：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。
代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。
不清楚肯定与否定的概念：常用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。
很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。
不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。
首先，要给学前儿童营造一个自由宽松的探究氛 围，激起学前儿童的创造欲望；其次，为孩子提供丰富多元的操作材料，诱发学前儿童的探 索动机；再次，运用先进便捷的教学手段，激活学前儿童的创造思维；最后，开展形式多样 的主题活动，增强学前儿童的创造意识。
4
首先，要给学前儿童营造一个自由宽松的探究氛 围，激起学前儿童的创造欲望；其次，为孩子提供丰富多元的操作材料，诱发学前儿童的探 索动机；再次，运用先进便捷的教学手段，激活学前儿童的创造思维；最后，开展形式多样 的主题活动，增强学前儿童的创造意识。
首先，要给学前儿童营造一个自由宽松的探究氛 围，激起学前儿童的创造欲望；其次，为孩子提供丰富多元的操作材料，诱发学前儿童的探 索动机；再次，运用先进便捷的教学手段，激活学前儿童的创造思维；最后，开展形式多样 的主题活动，增强学前儿童的创造意识。
首先，要给学前儿复童营造一个自由宽松的探究氛 围，激起学前儿童的创造欲望；其次，为孩制子提供丰富多元的操作材料，诱发学前儿童的探 索动机；再次，运用先进便捷的教学手段，激活学前儿童的创造思维；最后，开展形式多样 的主题活动，增强学前儿童的创造意识。
挽救鼗扇达格斯坦泼椎