布鲁纳（1915-2016） 美国著名的心理学家和教育家，是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表人物，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
著作
1.1956年出版《思维之研究》(与人合作)。
这部书从人的知觉人手，研究概念(人的高级心理过程)的获得过程。
2.1960年出版《教育过程》。
观点
1.教育心理学的成果总结
1994年，美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学20世纪80年代以来的成果：
①主动性研究；②反思性研究；③合作性研究；④社会文化研究。
2.布鲁纳的认知一发现学习理论
（1）学习观
① 学习的实质在于主动形成认知结构。认知结构是在学习的认知过程中经过积极的组织构成的。知识学习的认知过程主要是思维过程。正是思维在学习过程中的概念化和类型化活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。
② 学习包括三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得、知识的转化和知识的评价。
（2）教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构。布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
②掌握学科的基本结构的教学原则
第一、动机原则。内在动机是维持学习的基本动力。 学生具有三种最基本的内在动机,即好奇内驱力(即求知欲)胜任内驱力即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。
第二、结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
第三、程序原则。
第四、强化原则。
（3）发现学习
布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。
3.语录
（1）任何思想、或任何问题、或任何一种知识能够用足够简单的形式描述，使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它。
（2）发动少年儿童学习和解决问题的每个成功的行动，往往有必要采取表扬和奖励这种初步手段。
（3）任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。
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